学前教育理论

• 基于分级干预理论的幼儿园教师儿童保护素养建构

  许倩倩;强婧;

  儿童保护素养是幼儿园教师保护儿童免受伤害的知识、技能和态度的总和，是幼儿园教师专业素养的重要组成部分。研究借鉴学校危机分级干预理论，通过文本分析和专家咨询建立起由一级预防素养、二级干预素养和三级救助素养构成的幼儿园教师儿童保护素养模型。基于对素养模型指标的调查与修订，研究建构并检验了包含7个因子32个项目的幼儿园教师儿童保护素养评估指标体系，以期为幼儿园教师自我评估与学习、研发儿童保护培训课程及完善幼儿园儿童保护制度提供参考。

  2026年02期 v.42;No.233 1-10页 [查看摘要][在线阅读][下载 1077K]
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• 生存论哲学视域下儿童生命教育的价值诉求

  杨柳玉;廖海升;颜嘉妮;

  生存论哲学视域下，儿童作为“此在”式的生命形式本身是开放的境域，与世界“共同在此”存在决定生存境域的关怀倾向，其生命饱满的内在构成“去存在”的动力，形成与自然、社会相融的生存论结构和生命力量。审视当下儿童日常生命教育，存在的主要问题是教育惯习中主客二分价值逻辑因过度关怀导致“生命羸弱”的价值冲突，表现为自然维度的占有式关系与理性缺失，社会维度的“束缚的自由”与关怀偏向，个人维度的工具性补偿与自我困囿。从生存论哲学的视角看，儿童生命教育应回到儿童灵动、鲜活的生命本身，在儿童“实际生命”冲动及其自我诠释的生命周遭中实现儿童生命意义充盈，展现生命无限可能与应对危机的力量。

  2026年02期 v.42;No.233 11-19页 [查看摘要][在线阅读][下载 850K]
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学前教学前沿

• 幼小体育课程一体化建设的现实困境与破解路径研究

  李晓勐;郭井双;

  在新时代深化学校体育综合改革背景下，构建幼小一体化体育培养体系，已成为当前推进素质教育与建设教育强国的重要抓手。本研究采用文献资料、逻辑分析、实地调研等方法，以幼小体育课程一体化建设为研究对象，梳理其核心内涵，并从课程目标、内容、实施、评价四个维度，深入剖析建设过程中存在的衔接断层、适配性不足、协同性缺失等现实困境。基于研究结果，提出目标体系重构、内容设计螺旋化、实施路径融合化、评价机制多元化的四维破解路径，旨在为幼小体育课程一体化的实践推进提供理论参考与行动指引。

  2026年02期 v.42;No.233 20-29页 [查看摘要][在线阅读][下载 808K]
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• 大班游戏分享环节中教师情感支持行为研究

  张亭亭;张会会;

  教师情感支持作为衡量师幼互动质量的重要指标，对幼儿社会性发展及学习品质的养成具有深远影响。本研究对A市2所幼儿园收集到的8个大班游戏分享环节中教师情感支持行为进行编码分析，研究发现：教师情感支持行为整体呈中等水平，关注幼儿的观点待强化；不同教龄教师情感支持行为存在显著差异，短教龄教师重流程管控；游戏分享各阶段教师情感支持行为侧重不同，呈现动态发展过程；教师情感支持行为具有内在一致性，各维度需同步强化。基于此，提出了相应的教育建议：立足幼儿分享主体，强化对幼儿观点的关注；实施分层培养策略，提升短教龄教师情感回应行为；营造互动性分享环境，优化过程性反馈；聚焦游戏分享阶段，动态调整情感支持。

  2026年02期 v.42;No.233 30-38页 [查看摘要][在线阅读][下载 916K]
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• 幼儿园陶瓷生产劳动教育课程建设探索

  陈智超;

  新时期以来，国家坚持“五育并举”方针，将劳动教育纳入青少年培养体系，强调其在促进学生全面发展中的重要作用。但目前幼儿园劳动教育课程体系不完善，难以引导儿童树立正确的劳动观。为深入探索幼儿劳动教育的实施路径，本研究以德化县城关幼儿园陶瓷生产劳动教育课程建设为例，系统梳理劳动课程构建框架，分析劳动课程设计与实施的典型经验。该园依托本土文化资源对课程目标、内容、实施与评价等系统化设计，构建具有地域特色的幼儿园劳动教育实践模式，通过实施劳动教育课程，探讨如何培养幼儿劳动素养，推动其全面发展，进而为推动幼儿劳动教育与地方文化、跨学科学习的深度融合提供借鉴。

  2026年02期 v.42;No.233 39-44页 [查看摘要][在线阅读][下载 759K]
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• 具身认知视野下吟诵法介入大班幼儿古典诗歌教学的行动研究

  刘超;许家悦;

  古典诗歌是我国传统优秀文化的精华，古典诗歌的学习有助于幼儿文化认同感和归属感的形成。基于具身认知的理论视野，本研究对大班幼儿展开三轮古典诗歌吟诵教学的行动研究，结果显示：幼儿具备学习古典诗歌的基本接受能力；家长在幼儿古典诗歌的吟诵学习中起着不可忽视的作用；通过多维度的教学设计和多层次的教学策略；幼儿教师能够自然地教会幼儿吟诵古典诗歌。未来研究可以开发系统的幼儿园古典诗歌课程，根据地方特点选择相应的吟诵调，通过立体化的教学方法丰富幼儿古典诗歌学习的具身体验，在教学中充分调用家长资源。

  2026年02期 v.42;No.233 45-52页 [查看摘要][在线阅读][下载 909K]
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儿童学习与发展

• 生态系统理论视角下幼儿社会情感能力发展的影响因素——基于潜在剖面分析

  张淑琼;吴悦;胡依然;明文;夏丽娟;

  幼儿社会情感能力对其身心健康与长远发展至关重要。为系统探究其发展特点与影响因素，本研究基于生态系统理论，通过对3446名幼儿父母和教师的问卷调查，运用潜在剖面分析及R3STEP方法，考察了幼儿社会情感能力的潜在类别及其发展影响因素。结果显示，幼儿社会情感能力整体处于中等偏上水平，但情绪调节能力普遍薄弱。家庭支持是影响其能力类别的关键预测因素，而教师与幼儿园支持的预测作用未达显著水平。性别、家庭社会经济地位和家庭支持是主要影响因素，女生表现优于男生，家庭社会经济地位与支持水平越高，幼儿社会情感能力发展越好。建议关注性别差异与情绪调节，实施个性化支持；提升家长的社会情感教育能力；构建家园协同体系，共同促进幼儿社会情感能力发展。

  2026年02期 v.42;No.233 53-63页 [查看摘要][在线阅读][下载 1042K]
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• 学前儿童语言学习的具身审思与教育实践路径

  康丹;王玲;

  针对当前学前儿童语言教育实践中普遍存在的物理环境受限、自然经验不足、社会互动失衡等“离身”现象，本研究以具身认知、符号互动等理论为核心支撑，系统阐释儿童语言学习的具身性本质：语言并非孤立的抽象符号系统，而是身体经验的符号化延伸，其生成与发展深度依赖身体感知、动作体验与环境的动态交互过程。据此，提出了“身体-环境-语言”共生实践路径——以身体经验为逻辑起点，夯实语言符号的意义根基；以情境互动为核心载体，激活语言的动态生成机制；以技术辅助为重要支撑，拓展具身体验的边界与质量。为破解当前学前儿童语言教育的离身困境提供理论依据与实践范式，助力实现语言能力与具身认知的协同发展。

  2026年02期 v.42;No.233 64-72页 [查看摘要][在线阅读][下载 935K]
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学前教师专业发展

• 高职学前教育专业课程评价的优化路径——基于师范类专业认证的视角

  蒋登宇;

  随着新时代学前教育高质量发展的深入推进，师范类专业认证对高职学前教育专业课程评价提出“学生中心、产出导向、持续改进”的要求。本研究基于师范类专业认证要求，系统探讨高职学前教育专业课程评价的优化路径。首先剖析师范类专业认证核心理念与课程评价的逻辑关联，继而通过实证调查从评价主体单一、指标滞后、过程性薄弱三方面揭示现存困境，最终提出构建多元主体协同机制、对接认证标准优化指标、强化过程性记录与反馈等优化路径，旨在提升课程评价与认证标准的适配性，推动高职学前教育人才培养质量持续改进。

  2026年02期 v.42;No.233 73-80页 [查看摘要][在线阅读][下载 804K]
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• 新生代幼儿园教师工作满意度潜在类别及其对专业身份建构的影响

  雷鳗琦;但菲;丛龙昊;周晨晨;

  教师工作满意度与专业身份建构是关乎学前教师队伍稳定与专业发展的核心要素。为探究新生代幼儿园教师工作满意度的潜在类别及其对专业身份建构的影响，本研究采用调查问卷对5252名新生代幼儿园教师进行调查。结果发现：新生代幼儿园教师工作满意度可分为生存匮乏型、关系-成长驱动型、综合高满意型3个类别。不同教龄、婚育状况、学历以及园所性质在工作满意度3种潜在类别中存在显著差异，不同潜在类别教师的专业身份建构水平存在显著差异，其工作满意度越高，专业身份建构水平越高。基于此，建议关注不同类型教师的特点和需求，通过精准赋能、优化管理、融通需要满足与专业发展促进新生代幼儿园教师工作满意度的提升与专业身份的深度建构。

  2026年02期 v.42;No.233 81-92页 [查看摘要][在线阅读][下载 1031K]
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