崔洁;刘馨阳;如何借助现代信息技术确保高校教育教学有序进行,是对我国"互联网+教育"的一次重大考验。本文基于大学生在线自主学习行为调查现状,应用SPSS22.0和AMOS24.0软件构建大学生自主学习行为主要影响因素的路径模型,分析了学习动机、自我效能和学习环境对自主学习行为的影响。结果表明,学习动机对自主学习行为具有促进作用;自我效能对自主学习行为的促进作用最为显著,并通过学习动机的部分中介作用影响自主学习行为;学习环境对自主学习行为有直接促进作用,同时学习动机和自我效能在学习环境对自主学习行为的影响中起到一定中介传递作用。鉴于此,本研究理清了三个变量对自主学习的影响路径,丰富了在线教育教学的理论基础,为提升大学生自主学习能力,促进教学改革提供参考依据。
2021年06期 v.37;No.177 112-118页 [查看摘要][在线阅读][下载 1346K] [下载次数：116 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：11 ] 乔庆伟;孙崇勇;刘凤英;邓旭芳;为了探究青少年人格特质、生活满意度与网络成瘾的现状,并检验生活满意度的中介作用,笔者采用中国大五人格问卷简式版、青少年生活满意度量表、中文网络成瘾量表,对整群随机抽取的607名青少年进行问卷调查。结果显示,人格特质、生活满意度和网络成瘾总分的得分分别为(161.10±20.52)(181.37±30.13)(50.73±14.81);青少年人格特质除神经质(r值为0.32,P值均<0.01)、生活满意度各维度及总分与网络成瘾总分之间均呈现显著负相关(r值分别为-0.11～-0.42,P值均<0.01);严谨性(β=-0.54,t=-6.16,P<0.01)、宜人性(β=-0.29,t=-3.41,P<0.01)、神经质(β=0.42,t=6.37,P<0.01)对网络成瘾预测作用具有统计学意义,可以解释网络成瘾19.22%的变异。环境满意度(β=-0.86,t=-6.43,P<0.01)、学校满意度(β=-0.21,t=-2.59,P<0.01)、家庭满意度(β=-0.17,t=-2.17,P<0.01)对网络成瘾预测作用具有统计学意义,可以解释网络成瘾18.98%的变异;生活满意度在人格特质各维度及总分与网络成瘾之间存在显著的中介效应,中介效应量分别为17.90%,17.27%,15.21%,14.62%,14.57%,14.65%;中介变量生活满意度、自变量人格特质对因变量网络成瘾的Bootstrap95%置信区间结果范围均不包含0。青少年生活满意度、网络成瘾均处于中等偏上程度,未达到乐观水平;其中,严谨性、宜人性、环境满意度、学校满意度、家庭满意度能正向预测网络成瘾,神经质负向预测网络成瘾;青少年生活满意度在人格特质与网络成瘾间有部分中介作用。
2021年06期 v.37;No.177 119-124+132页 [查看摘要][在线阅读][下载 1080K] [下载次数：93 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：4 ]